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高中語文《師說》說課稿范例

發布時間:2019-08-04

  各位評委老師:下午好,今天我說課的內容是來唐宋八大家之首韓愈的《師說》,下面我將從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標等七方面來展開我本次說課。

  首先我將說我的教學理念

  新語文課程標準要求學生能:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容”。 我將以“問題探討”的形式,以串講為主,用讀讀講講、逐段歸結的方法把詞句講解和作品分析結合起來。以合作探究的形式來開展我本次說課。

  其次我將對教材進行分析

  韓愈的《師說》是蘇教版高中語文必修一中第二專題“獲得教養的途徑”的第一板塊“求學之道”的第二篇文章。本專題的重點是引導學生尊師重教、尊重知識、獲得教養。

  《師說》是一篇議論文,論證嚴謹,氣勢奪人,不僅扭轉了當時“恥學于師”的不良風氣,而且對后世的學風也產生了很大影響。學習這篇文章,一定要在疏通文意的基礎上,結合有關背景資料,指導學生深入體會文本的思想內涵,反復品味文本的論證技巧和語言特點,從而提高學生的閱讀理解能力和分析鑒賞能力。

  對于本篇課文,我將用兩課時來完成,第一課時分為:導入、誦讀、課文分析至第二自然段。第二課時為:課文分析全文結束,重點難點回顧,課堂練習。本節課我將具體說第一節課的教學內容。

  下面我將具體分析學情

  首先是學生在初中已經學過部分文言文,具備了繼續學習文言文的條件。同時,對韓愈的文章也并不陌生,如同學們在初中已學過的《馬說》。

  其次學生文言文閱讀能力的提高需要一個循序漸進的過程。在這個過程中,由于學生所掌握的文言基礎知識有限,閱讀時會遇到許多的語言障礙,對文言詞語或句子常常會望文生義,對文章內容的理解也常常會出現偏差或錯誤。

  據此,根據學生已有的知識和特點,我將引導學生正確學習本篇課文。

  說完了以上三個方面內容,我將說我的教學目標:

  第一知識與技能:學習重點文言實詞、虛詞的意義和用法,積累文言知識。

  第二過程與方法:理清文章脈絡,把握作者觀點,感受論證特點。

  第三情感態度與價值觀:樹立尊師重教的思想,培養謙虛好學的學風。

  根據以上分析,我把我本節課的教學重點確定為:找出作者關于擇師的標準、擇師的必要等精辟論述,并對“有師”的“有”的含義做出具體分析。難點為:歸納總結作者的中心論點,理解本文的對比論證法。

  好的教學方法能有效地提高學生學習效率,據此我將采用以下教學方法:第一誦讀法,第二串講法。

  最后我將具體來說我的教學過程

  首先,我將以“引用的方式”來導入新課的學習

  康震教授在《百家講壇》上講到唐宋八大家之首韓愈時,有這樣一段話:“文起八代之衰,而道濟天下之溺,忠犯人主之怒,而勇奪三軍之帥。”這是北宋著名文學家蘇軾對韓愈在文學、儒學、品德方面的高度贊頌。為什么韓愈會得到如此高的評價呢?他又是怎樣獲得教養的呢?下面讓我們一起來走進韓愈的名篇《師說》。

  這里主要是以學生感興趣的《百家講壇》為媒介,引用著名文學家蘇軾對作者的評價。這樣可以拉近學生與作者的距離,同時,也可以更多地了解到作者及相關知識。從而得到有效、自然、快速地導入新課學習的目標。

  其次,我將從四個方面來具體走進課文。

  第一、介紹作者及作品,交代寫作背景

  首先我將用幻燈片展示作者生平、創作、思想等方面的內容。重點介紹作者的文學創作主張,并適當讓學生回憶在初中學習過韓愈的文章《馬說》,說出這篇文章里的名句。

  其次我將交代本篇課文創作背景。在韓愈生活的年代,在門閥制度的影響下,貴族子弟大多不學無術,他們無論學業如何,都有官做。因此,他們不僅恥學于師,而且“曰師曰弟子云者,則群聚而笑之”。在這種情況下,唐代散文家韓愈為了批判“恥學于師”的陋習,以敢于反潮流的精神寫就了千古佳作《師說》。

  設計本環節的意圖是引導學生了解作者和寫作背景,以便下一步具體深入打好基礎。

  第二、反復誦讀課文,初步感知

  1、聽錄音或老師范讀。這一步主要為了讓學生能正音斷句、疏通文句。

  2、學生自讀,要求:讀準字音、讀懂文句、讀準句讀

  通過反復朗誦,初步感知課文。其目的是通過聽讀、自讀等形式的練習,讓學生能夠正確地朗讀課文,從而初步感受課文內容。

  第三、題解,對文章中心論點和重點詞語進行分析

  本文是議論文,按議論文的文體特征,文章的題目可以是文章的中心論點,也可以是論題,讓學生明白:“師說”是文章的論題,題目的意思是“說說從師而學的道理”。

  那么,文章的中心論點是什么呢?

  學生會發現,課文的首句:“古之學者必有師”就是文章的中心論點。接著要求學生對這句話進行翻譯,作解釋。在學生解釋的基礎上,老師要特別強調,“有師”的“有”不僅僅是表存現的動詞,這個“有”還有一個特殊的含義,即含有“選擇”或“認從”的意思。

  設計意圖:主要是讓學生明白“說”這種文體的特點,把握文章的中心論點,進而完成對本節課重難點的學習。為下一步具體分析課文做好準備。

  第四、合作探究,把課文第一、二段翻譯成現代漢語

  首先根據注釋翻譯課文第一自然段,然后分析課文第一段,作者在本段中是怎樣逐漸推出論點的?明確:擇師的標準:1、師者,所以傳道授業解惑也。這句話不僅僅是給老師下的定義,更是提出擇師的標準,能傳道授業解惑者均為師。2、是故無長無少,道之所存,師之所存。主要通過正反論證來論述的。

  其次把課文第二自然段翻譯為現代漢語,并回答一下問題

  1、“師道之不傳也久矣”在結構上起什么作用?明確: 承上啟下。

  2、從師的風尚不再流傳,是因為士大夫之族“恥學于師”,為了批評“恥學于師”的人,作者從哪三個方面進行了對比論證?

  明確: (1) 古之圣人/今之眾人 結論:“圣益圣,愚益愚”

  (2) 愛其子/于其身也 結論:“小學而大遺”

  (3) 巫醫樂師百工之人/士大夫之族 結論:“師道之不復”

  最后,布置作業。讓同學們課后回顧本節課內容,預習課文三、四段。背誦課文,歸結虛詞“之、其、于”的用法。

文章來源:www.za877.com/jiaoan/gaozhongqitashuokegao/549647.html

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